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作文片段訓練--語言描寫

本文小編:《神話迷》

作文片段訓練:語言描寫 10/28/2005一、教學目標

1、人物的語言描寫。

2、語言的描寫要精煉。

3、語言描寫刻畫人物性格。

二、重點難點

人物的語言要求精煉和個性化。(精煉就是言簡意賅,用經濟的文字,表現豐富的內容。人物語言個性化,是語文描寫最基本的也是最高的要求。所謂個性化就是什么人說什么話,每個人說的話都符合他的身份、地位、年齡、經歷、教養、氣質、習慣愛好和心理狀態,以及所處的特定環境,使讀者觀其言知其人,聞其聲便明其性。)一、導入天下大雪,秀才、縣官、財主相遇,財主提議以雪為題,每人念一句詩。秀才說了一句:“大雪紛紛落地。”縣官接了一句:“都是皇家瑞氣。”財主笑著說:“再下三年何妨?”這時,來了一個窮人,一聽就生氣,罵了一句:“放你娘的狗屁。”

這段話,表明了不同身份的的人有不同的思想感情,說的話當然不同。秀才是讀書人,語言講文采;縣官不忘為皇帝歌功頌德;財主不愁吃,不愁穿,把下雪看作是樂事;唯獨窮人,饑寒交迫,當然要埋怨罵人。

二、片段舉例什么樣人說就什么樣話。下面我們來看幾個經典的語言描寫:

孔乙己一到店,所有喝酒的人便都看著他笑,有的叫道,“孔乙己,你臉上又添上新傷疤了!”他不回答,對柜里說,“溫兩碗酒,要一碟茴香豆。”便排出幾文大錢。他們又故意的高聲嚷道,“你一定又偷了人家的東西了!”孔乙己睜大眼睛說,“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白?我前天親眼見你偷了何家的書,吊著打。”孔乙己便漲紅了臉,額上的青筋條條綻出,爭辨道,“竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事,能算偷么?” ——《孔乙己》

眾人拿孔乙己的傷疤來取笑,拿他的痛苦來取樂。通過語言描寫勾畫著這些人麻木不仁窮極無聊的嘴臉,笑聲里蘊蓄著一股悲涼的意味。孔乙己的一段話表明了想清白,但清白不了,又偏要爭面子。可見孔乙己生活在矛盾之中而又成為取笑的對象。

他站住了,臉上現出歡喜和凄涼的神情;動著嘴唇,卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了,分明的叫道:

“老爺!……”

我似乎打了一個寒噤;我就知道,我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。 他回過頭去說,“水生,給老爺磕頭。” ——《故鄉》

一聲“老爺”,“我”與閏土少年時代的純真友情,完全被封建的等級觀念所代替了。

下面是某一學生的語言描寫。

門被打壞了,開了一個拳頭大的窟窿。班主任來了,說:“誰踢壞的?”搗亂鬼董小天說:“沒看見。”旁邊的張小勇還幫董小天說話。高芳芳說:“是董小天踢的。”董小天不承認。老師說:“還有誰看見的?”“沒看見。”李星說。

這段描寫顯得單調乏味。如果加上符合他們性格的個性化語言,就會好象真的聽見他們的聲音;同時添上相應的表情和動作,就會加強對話的表達效果:

門被打壞了,開了一個籃球大的窟窿。班主任來了,瞪著眼:“誰踢壞的?”搗亂鬼董小天斜著眼,冷笑著:“鬼知道,有沒有人叫我一定要看好門?”旁邊的張小勇,朝老師做了鬼臉:“哈……,開了窗,好通風。”誰知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳。“是董小天,他來時,一陣風正好把門關了,他就抬起腳,用力一踢。”董小天腳一跺:“大白天別說夢話!你小心點,不要誣陷好人!”“我才不瞎說呢,大家都看見的。你憑什么,做了壞事,還要耍嘴。”老師說:“還有誰看見的?”“我,……沒看見。”李星使勁地咽了一口水,神情恍惚。

搗亂鬼無事生非,油嘴滑舌;張小勇油嘴滑舌,混淆是非;高芳芳正義、勇敢,不留情面;李星性格軟弱,膽小怕事,各自的思想境界以及性格特點活靈活現。

再請看一位小學生的作文片斷:

一位佩戴紅領巾的少年給老老奶奶讓座。老奶奶激動地對旁邊的乘客說:“現在的形勢真是一片大好,學習雷鋒蔚然成風,社會上好人好事層出不窮。你看,這位紅領巾就是一個"活雷鋒"……"

這段話中,老奶奶說的話就沒有自己的個性,顯然不符合自己的身份。作為一個農村老奶奶,不會說出那么多大道理,更不會用上"蔚然成風"、"層出不窮"等成語。她可能會說:"這孩子真好"或“真是好孩子”。

人物的語言必須個性化,即具有人物的個性特征,符合人物獨特的身份、地位、年齡、職業、心理狀態、文化教養等,使讀者聞其言而如見其人,正如魯迅所說:“只摘出各人的有特色的談話來,我想,就可以使別人從談話里推見每個說話的人物。”這里所說的“各人的有特色的談話”,就是具有個性特征的語言。

《儒林外史》中,描寫范進的 岳父胡屠戶對范進中舉前后的持以截然不同的態度,就是一個很典型的例子。范進在中舉前,窮困潦倒。有一次向他岳父借鄉試盤費,胡屠戶不但不借,還將范進罵了一個狗血噴頭:“像你這尖嘴猴腮,也該撒拋尿自己照照!不三不四就想天鵝屁吃!趁早收了這條心。”范進中舉后,同是這個胡屠戶,卻換了一副嘴臉:“我的這個賢婿,才學又高,品貌又好,就是城里頭那張府、周府這些老爺,也沒有我女婿這樣一個體面的相貌。”兩處談話,前倨后恭,反差極大,活畫胡屠戶這個勢利小人的丑惡面目。

成功的語言描寫,要求作者使用的語言必須具體、生動、形象;必須精確而凝煉;必須個性化。只有這樣,才能使人物語言克服一般化、雷同化的弊病。

語言描寫還要寫出人物說話時的神態、動作等。有些學生寫人物對話的時候,只注意寫人物說的話,而不注意描寫人物說話時的神態、動作,老是“我說”、“你說”、“他說”,寫出來的文章干巴、乏味。 一個人說話時,總要出現相應的表情與動作,把它們描寫出來,不但可以加強對話的表達效果,還可以表現人物的思想與性格。另外,為了使對話形式更活潑,更生動,可以交替使用不同的對話形式,如提示語在前面,提示語在后面,還可以把提示語放在人物說的話中間,當然,如果讀者能從人物的語言中體會到是誰說的話,也可以把提示語省略。例: 當老板去接爸爸手中的錢時,看見了工商制服,立刻由剛才的冷冰冰變成了笑瞇瞇,他連忙拿回已遞到爸爸手中的熟肉,慌忙說:"讓我再給您稱一遍!"爸爸奇怪地問老板:"為啥要再稱一遍?""剛才稱錯了!"老板邊說邊手忙腳亂地重新稱肉。"你咋知道稱錯了?"老板用手抹了一把臉上沁出來的汗珠,臉漲得跟柜臺上的豬肝似的,半天才吞吞吐吐地說:"這,這……"爸爸嚴厲地問老板:“這什么?"老板低下了頭,小聲說:“這是七塊錢的肉,不夠半斤。"爸爸冷冷地看了看賣肉的老板,說:"平常看你怪老實的,誰知道你竟敢缺斤少兩,欺騙顧客,跟我到局里走一趟吧!"

進行語言描寫時,語言要簡潔。不能拖泥帶水,更不能寫一大堆的廢話,讓"人物"說個沒完。語言拖泥帶水,沒話找話,這是作文容易出現的毛病。1、街上靜悄悄的。媽媽背著我拖著沉重的步子往前走。她用大衣把我裹得嚴嚴的。我什么也看不見,只聽見自己急促的喘氣聲。突然,有個響亮的聲音在問:“大嫂,您是帶小孩上醫院看病嗎?”“是呀!”媽媽著急地回答。“大嫂,您就坐我這平板三輪吧!”“能行嗎?”“行呀!您扶好了,我慢著點兒蹬就是啦!”“您剛拉完貨,挺累的,該回家休息了。”“哎,大嫂,治病救人要緊哪!”我被一雙大手抱上了車。媽媽也坐上來了,把我緊緊地摟在懷里。透過大衣的縫隙,我模模糊糊地看到一個高大的背影,在前面蹬著車。過了好一會兒,我聽見媽媽說:“同志,到啦!”車平穩地停下來了。那雙有力的大手,又把我從車上抱下來。我又聽媽媽說:“同志,這個……您拿去喝杯酒御寒氣吧!”“ ,大嫂……快,快……看病要緊!我在這兒等您,等孩子看完病,再拉你們回家!”“同志,您拿著……看情況,這孩子要住院呢!”“那好,大嫂,您快帶孩子看病去,我走了!”“哎,你這個人真是……”可是車輪的聲音已經漸漸地去遠了。全文干脆利落,沒有一句多余的話。三、練習:寫一段語言描寫。在高三讀書的趙新天在新華書店購書時遇到了小學時的班主任黃老師。寫一段200字的師生對話,可有少量的神態、動作描寫。例文趙新天發現黃老師后,輕輕喊了聲:“黃老師。”黃老師抬起頭,驚疑地看著面前這位十七八歲的小伙子。“我是趙新天呀,是您以前的學生。”“趙---新---天……你是那個搗蛋鬼呀?!”“對呀。” 趙新天不好意思地笑了笑。“長這么高了,都快認不出來了。”黃老師上下仔細打量著他,“今年該是……哦,今年要考大學了吧?”“是啊。這不,我買參考書來了。”“高三學習挺辛苦吧?”“苦是苦,但總得學啊,再不努力就遲了。”趙新天調皮地說。“不錯,小伙子,好好干。考上大學別忘了告訴我一聲。”說著,黃老師欣慰地笑了。

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